儿子二年级来加，出国前，所有过来人都告诉我，对于8岁的儿子来说，最需要担心的是一天天淡忘的中文基础，因为没有中文环境。
而我自信满满——对于从小与中文有着密切关系，甚至赖中文为生的我来说，有着深深的“中文情结”。我不可能让他丢掉这项血液中带来的生存“利器”。
因为他有中文基础，我为他制定了特殊的学习计划和教学方法，从美文阅读开始，一起分析文章，解读写作手法，总结中心含义，通过造句、组词、写话、作文等多种方式，因材施教，因地制宜的开展中文培训。
两年来，他自主阅读了大量中文名著，中文写作水平毫不逊色于国内同龄孩子。其间，周围的朋友和邻居陆续把孩子送来，让我一起“熏陶”一下。教授时间久了我发现，海外华裔学习中文的前提是培养对中国文化的认同感，唯此，才能实现根源的传承。
自古“天才”出少年之——“话风清奇”惹人醉
其实很多华人父母并不想让孩子丢掉中文。但是因为缺乏语言环境，孩子没兴趣，即使上了语言班，也是“吃大锅饭”混日子，学了数年，成效甚微，而家长也只好顺其自然，听之任之。
所以，好多华裔孩子的话风是这样的：
场景一：
9岁的孩子走过来，对其老爸说，“爸爸，我都好久没玩你了，过来玩一个你吧！”
老爸内心一万点崩溃：“老子老胳膊老腿被你玩坏怎么办？”
之后，强作镇定的说：“孩子，应该说，你过来跟我玩一会儿吧！”
场景二：
孩子放学回来说：“妈妈，我们班某某骂我！”
问：“他什么时候骂你？”
答：“后天”……
妈妈一脸无奈：“儿啊，那妈妈帮不了你了……”
场景三：
孩子问妈妈：“这位 ‘旧’叔叔是谁？”
“旧”叔叔回答：“孩儿啊，我是你大爷……”
妈妈：“儿啊，老的不一定就是“旧”的，你大爷永远都是你大爷~”
场景四：
一次上课给孩子们讲了《守株待兔》的故事，说：后来农夫再也不劳作了，每天守在树边等着兔子撞死，家里的庄稼都死掉了。之后学生们踊跃举手发言，复述的绘声绘色，内容如下：农夫再也不工作了，后来，他的“家人”（庄稼？）全死掉了....
很多家长非常重视识字量，甚至错误的认为，所谓学习中文，就是认识汉字。这也就成为了很多培训机构四处标榜的理由和噱头——我可以教孩子一天认识几百个汉字！
我们承认，汉字非常重要，它是学习中文的载体和工具。但是，作为一个近20年的从事中文工作者，我始终觉得，识字，是途径，而不是最终目标。
中文的博大精深绝不是简单的学习汉字能够领略到的。就如同，建筑大楼离不开砖块，但，我们会震撼于一栋宏伟建筑的拔地而起，却不会对着一卡车红砖有任何感觉。
中文的学习，应当在掌握汉字的基础上，更多的汲取中华诗歌、历史、传统、文化背景的深奥和美妙，这才是在“学习中文”。在茫茫网海中，我最终选中了由中国国家汉语办编写的朗朗中文。
学完6册课程可达到 YCT4水平，具备"听说读打写"五方面能力。当然，我选中这套教材的原因不仅仅是因为它出身名门，更是因为这些特点：
一， 听说训练
以听说训练为核心，通过单元主题，模拟现实生活情景展开对话，培养学生的汉语交际能力。全六册设38个单元主题，76组情景对话。中心词和中心句的学习皆融入对话中。
二，识字和阅读
以识字和阅读为根本，注重中文学习的有效性，强调字、词、句的有机结合。文字高频复现，强化学生对中文的理解和运用。
以拼音为辅助工具，帮助学生识字。全六册的对话、课文、生字都标注了拼音。第四册安排了一个单元集中学习拼音，为学生自学和今后继续学习汉语打下基础。
学中文，就好像爬山。
选教材，就如同是选择上山的路。
不同的中文教材，走不同的学习路径，难易程度不同，学习时间不同，途中所需的家长支持不同。
但更要看到，不同的中文教材，设计的最终学习目标，可能也是不同的。
就好比，中文这座大山，由群峰组成，不同的学习路径，最终通向不同的顶峰。
通过前文的分析，我们知道，对于典型的华裔家庭，《朗朗中文》是最为合适的一个选择。